למידה שיתופית
1עייני בקישור הבא:משימה שיתופית
התייחסי לקשיים שעולים ממשימה שיתופית, דרך הפיתרון שמצא המורה, באיזו רמת שיתופיות נמצאת המשימה.
היעזרי ב:טקסונומיה של השיתופיות http://shluvim.macam.ac.il/pg/blog/izvial/read/35894
2. עייני בהערכת פעילות מתוקשבת. רמת שיתופיות.
הגדירי באיזו רמת שיתוף עבדת עד היום.
חשבי כיצד ניתן לעלות רמה בשיתופיות, מהמקום בו את נמצאת. הציעי פעילות תואמת.
לחצי על הקישור הבא ועבדי לפי ההוראות.
שאלה
לתלמידים יש גישה חופשית לחלוטין למקורות מידע כמו ויקיפדיה ופשוט העתיקו את החומר בלי יותר מדי חשיבה או העתיקו מתלמידים אחרים (מכיון שזה שיתופי) הבעיה נפתרה בכך שהמורה הביא לתלמידים משימה להביא שתי קישורים משתי מקורות שונים. שיתוף פעולה מקבילי.
השבמחקסליה לרמן וסטרני ברוקמן
במשימה שיתופית ניכרת העתקה מסויימת ממקורות מקוונים, בעיקר "ויקיפדיה"
השבמחקהמורה החליט להעלות את רמת המשימה, והוסיף לה נדבך נוסף: לסיכום של עיקרי החוק היה על התלמידים להוסיף שתי קישוריות (hyperlinks) - קישורית אחת מדגימה ואחת מבארת/מסבירה, כל אחת ממקור מקוון שונה.
המשימה נמצאת ברמת שיתופיות שיתוף פעולה סדרתי.
דבורי לבל ודור הרפז
1. הקושי שעלה: הנגישות למידע המקוון גרמה לתלמידים לעשות "העתק הדבק" בלי להתמקד בתוכן.
השבמחקהפתרון של המורה: דרש מהתלמידים להוסיף שתי קישוריות- קישורית אחת מדגימה ואחת מבארת/מסבירה, כל אחת ממקור מקוון שונה.
רמת שיתופיות: תוצר משותף cooperation
ניכרה העתקה מסויימת ממקורות מקוונים, התלמידים לא התעמקו בתוכן החוק. הפיתרון שמצא המורה היה שעל התלמידים להוסיף שתי קישוריות- קישורית אחת מדגימה ואחת מבארת/מסבירה, כל אחת ממקור מקוון שונה. ניכר שאופי המשימה נגע בהיבטים מטה-קוגניטיביים של תהליך העבודה וחשיבה, והתלמידים חשו מאותגרים יחסית, לפי הרמה cooperation.
השבמחקהקושי: הקלות בנגישות אל הידע מעקרת את המשימה מתוכן, שכן התלמידים לא מתעמקים בתוכן החוק.
השבמחקדרך הפיתרון: החליט להעלות את רמת המשימה, והוסיף דבר נוסף: לסיכום של עיקרי החוק היה על התלמידים להוסיף שתי קישוריות (hyperlinks) - קישורית אחת מדגימה ואחת מבארת/מסבירה, כל אחת ממקור מקוון שונה.
רמת השיתופיות: בקורת עמיתיםPeer review - בקורת הדדית ומתן הערות בין לומדים על עבודות עמיתים במטרה להעמיק את האמון בין המשתתפים וליצור נורמות של השתתפות. בקורת עמיתים מזמנת ללומד פיתוח מנהיגות. כאשר לביקורת מצורפת מערכת של קטגוריות לבדיקה (מחוון) הלומדים יכולים לספק פרספקטיבות אובייקטיביות וללמוד אחד מהשני .